Points de vue et regards sur un ou plusieurs objets questionnent aussi bien leur r\u00e9ception par les \u00e9l\u00e8ves que les pratiques p\u00e9dagogiques concern\u00e9es. La chaise entre usage quotidien et production artistique, apprendre les sciences \u00e0 partir de litt\u00e9rature de jeunesse, la branche de chocolat objet complexe, la chanson support d\u2019apprentissages temporels, fleurs et fruits des exemples vari\u00e9s pour construire des concepts. Ces objets abord\u00e9s sous des angles diff\u00e9rents font voler en \u00e9clats les d\u00e9coupages disciplinaires traditionnels et peuvent \u00eatre facteurs de blocages ou d\u2019incompr\u00e9hension pour les \u00e9l\u00e8ves ou les \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n
Voici ci-dessous les r\u00e9sum\u00e9s et enregistrements ou diaporama des communications de l’atelier.<\/p>\n\n\n\n
D1 – Objets et\/ou dispositions ? Processus de m\u00e9diations et blocages dans l\u2019enseignement des arts plastiques<\/em><\/strong> – Sylvain Fabre, Universit\u00e9 de Paris 8, CIRCEFT-ESCOL.<\/p>\n\n\n\n La communication voudrait interroger comment la prise en compte des objets peut enrichir la compr\u00e9hension des processus d\u2019enseignement-apprentissage en aidant \u00e0 la description des situations et des interactions entre actions d\u2019enseignement et dynamiques subjectives des \u00e9l\u00e8ves. Elle prend pour d\u00e9part les discussions portant sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de la manipulation comme voie d\u2019acc\u00e8s aux savoirs, face \u00e0 une critique qui insisterait davantage sur l\u2019importance du sens donn\u00e9 aux situations de manipulation et \u00e0 l\u2019exigence de secondarisation pour un usage cognitif de ces objets qui les rendent \u00ab objets pour apprendre \u00bb. Entre choses mat\u00e9rielles et dispositions, nous voudrions explorer l\u2019hypoth\u00e8se selon laquelle la diversit\u00e9 des objets (mat\u00e9riels, langagiers, voire conceptuels et symboliques) aide \u00e0 articuler les plans et \u00e0 affiner les possibilit\u00e9s de m\u00e9diations et les risques de blocage qui apparaissent. Si l\u2019on consid\u00e8re qu\u2019un objet peut se dissocier en une pluralit\u00e9 d\u2019objets (les propri\u00e9t\u00e9s sensibles d\u2019un artefact par exemple), et que les objets s\u2019associent en des r\u00e9seaux (notion qu\u2019il faudrait comparer \u00e0 celle de syst\u00e8me), le rep\u00e9rage des dynamiques d\u2019association et de dissociation peut aider \u00e0 comprendre comment les \u00e9l\u00e8ves circulent entre les mondes scolaire, professionnel ou encore familial.La r\u00e9flexion s\u2019appuiera sur l\u2019analyse d\u2019une situation de production plastique men\u00e9e par une intervenante dans le cadre des Classes \u00e0 Horaires Am\u00e9nag\u00e9s Arts Plastiques (CHAAP). L\u2019\u00e9tude des CHAAP a fait l\u2019objet d\u2019une th\u00e8se (reprise dans Fabre,2017) reposant sur une observation participante au long cours de quatre classes de 6\u00b0 et 5\u00b0,ainsi que des entretiens avec les \u00e9l\u00e8ves et les diff\u00e9rents formateurs impliqu\u00e9s dans le dispositif.En demandant de modifier une chaise pour lui donner des qualit\u00e9s \u00abartistiques\u00bb, l\u2019intervenante vise \u00e0 une premi\u00e8re exp\u00e9rience des pouvoirs de l\u2019art exp\u00e9riment\u00e9s sur un objet quotidien. Entre qualit\u00e9s plastiques et symbole du quotidien, la chaise oscille entre trivialit\u00e9 et marqueur d\u2019un humour propre au domaine artistique.Les \u00e9l\u00e8ves sont donc confront\u00e9s \u00e0 la difficult\u00e9 de consid\u00e9rer la chaise comme \u00abobjet pour apprendre\u00bb les valeurs et les moyens artistiques.La s\u00e9ancepeut se comprendre comme conflit entre dispositions et contexte, mais aussi comme appel \u00e0 mobilisation d\u2019une pluralit\u00e9 d\u2019objets qui permettent ou non de construire des objets nouveaux et de circuler entre les mondes \u00e9voqu\u00e9s. On interrogera alors certaines repr\u00e9sentations de la discipline concernant la production et on consid\u00e9rera l\u2019apport d\u2019une analyse en termes d\u2019\u00abobjets \u00e0 et pour apprendre\u00bb\u00e0 un approfondissement de ses principes didactiques.En retour, on interrogera l\u2019extension et les usages de la notion d\u2019objet dans sa pluralit\u00e9, et son int\u00e9r\u00eat pour identifier la mat\u00e9rialit\u00e9 des supports et des vecteurs de la pens\u00e9e, ainsi que les possibilit\u00e9s de m\u00e9diation qu\u2019ils offrent.<\/p>\n\n\n\n