Centre Universitaire de Recherche en Sciences de l’Education et PsychologieUPRES EA N°2089 |
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Carrefours de l'éducation
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SommaireL’éducation physique et sportiveNuméro coordonné par Bertrand During (université René Descartes, Paris V)
45. Jeux, sports et société coréenne
61. L’éducation physique, une discipline en progrès ?
89. Pierre Parlebas
113. Reflexividad y prácticas de formación. Enfoque crítico 123. La transition professionnelle par l’alternance. Projets et stratégies du
formé
L’Année sociologique, n° 2, vol. 52 (2002) : Sociologie du sport en France, aujourd’hui. – Kallaway (Peter) (ed). The History of Education under Apartheid 1948-1994. – Gautherin (Jacqueline). Une discipline pour la République. La science de l’éducation en France (1882-1914). – Poucet (Bruno). Les politiques éducatives en question. – Favier (Lucie). La mémoire de l’État, histoire des Archives nationales. – Rayou (Patrick), van Zanten (Agnès). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l’école ?
La clase de educacion fisica es el lugar de fenomenos de grupo particulares. Esa effervescence relacional puede tener incidencias sobre el clima general de la clase pero también sobre los aprendizajes escolares de los alumnos. El objeto de este articulo es comparar los efectos de ciertos modos de agrupamiento de los alumnos de colegio sobre sus progresos motores en situacion real de ensenanza.Se toman en cuenta tres variables. Dos tocan a la constitucion de los grupos de trabajo : variable de nivel y variable de afinidad.La ultima es relativa a la naturaleza de las tareas propuestas. La comparacion de los progresos de los alumnos no presenta différencias significativas. A parte de ciertos casos de figura donde los grupos quedan discordantes, parece que se tiene que relativizar « el efecto – grupo ». Todos los alumnos mejoran sus performancias en las mismas proporciones. ¿Sea necesário renunciar a los deportes que presentan algunos peligros objectivos con clases difíciles? ¿Cómo asociar a los alumnos para que eviten riesgos inútiles ? Este trabajo estudia el impacto de la dinámica sociométrica sobre la selección y la realización de situaciones motoras más o menos arriesgadas. Subgrupos de dos adolescentes con conflictos afectivos son comparados con otros subgrupos bien equilibrados y deportivamente comparables. Los resultados muestran que « el contexto relacional » no tenga ninguna influencia sobre la selección de las pre-decisiones cognitivas las más peligrosas. En cambio, ese « contexto » aparece como un factor explicativo del éxito de las decisiones motoras. En conflictos abiertos y con niveles deportivos comparables, los participantes fallan más a menudo y manifestan más agressividad operatoria que sus compañeros pacificados. La Educación Física gañara probablemente a mezclar un estudio socio-afectivo sistemático de esos grupos con las características de lógica enseñadas. En educación física, la transferencia es un proceso que presenta un interés fundamental, ya que en sus efectos se basan las transformaciones y los progresos de los aprendizajes motores. Con el interés de someter los frutos de esas transferencias a una prueba controlada, se pusieron en marcha, sobre varios centenares de alumnos, dos planes experimentales. Un primer plan permitió medir la influencia de la práctica de deportes colectivos en la práctica de juegos tradicionales, y viceversa. Los resultados revelan la presencia de una transferencia positiva significativa de los juegos hacia los deportes y de los deportes hacia los juegos. En cuanto a los grupos de control, que se ejercieron en atletismo, no se reflejó ningún tipo de mejora, o de transposición positiva. Una segunda planificación evaluó la transferencia en un circuito de obstáculos; el cual podía ser repetido idénticamente durante ocho sesiones, o modificarse en cada una de ellas. La repetición del mismo recorrido tiende a mejorar muy significativamente el rendimiento. Pero la presentación al final de un recorrido nuevo, provoca mejores resultados entre los practicantes habituados a cambiar de recorrido. Palabras clave: acción motriz, aprendizaje motor, transferencia, interacción, psicomotricidad, sociomotricidad, incertidumbre informacional. Jeux, sports et société coréenne Comprometida con la organizacion de los grandes acontecimientos deportivos desde la década de 1980, especialmente con los juegos olimpicos de 1988 y, mâs recientemente, con el Mundial de futbol de 2002, Corea del Sur no ha olvidado, sin embargo, sus ancestrales tradiciones corporales. El objetivo de este trabajo es el de describir y analizar una muestra de esas practicas fisicas. Se presentan, asi, trece juegos colectivos que permiten comprender algunos aspectos importantes de la sociedad coreana, llegar hasta las fuentes mismas de su identidad y mostrar como unos simples juegos contribuyen, no obstante, a la construccion de un patrimonio cultural original. En segundo plano, se perfila el contexto geoestratégico de la peninsula. Aparece, asimismo, el papel del deporte contemporâneo con sus valores de vocacion universalizante. L’éducation physique, une discipline en progrès ? Proponer un texto de síntesis sobre la educación física, definida como un conjunto de prácticas fundadas sobre saberes y guiadas por normas, implica a la vez una descripción de las prácticas y un análisis de sus trasformaciones. Se presentan tres lecciones con la idea de ilustrar esa cuestión. Al comentarlas, se consideraran las principales aportaciones de las diversas perspectivas históricas, que ponen en relación las transformaciones de las prácticas y de las ideas subyacentes; así como las mentalidades y los factores sociales. Sobre esta base, es posible considerar una historia en clave de lógica interna, que permite cuestionarse sobre un cierto número de falsas evidencias. Ante las aparentes trasformaciones de las prácticas, presentaremos la hipótesis de una estabilidad profunda de todas ellas. En resumen, nos preguntaremos sobre que condiciones y de que manera es posible encontrar una salida a una crisis que perdura. Resulta imposible caracterizar las prácticas en aquello que les es propio a partir de teorías prestadas, construidas en respuesta a otras preguntas; falta en efecto construir una perspectiva adecuada en su dimensión significante. Este panorama terminara con una rápida presentación de la praxiología motriz. Con una politica de integracion de los ninos minusvalido, los intercambios entre ninos sordos y entre ninos sordos y ninos que oyen son cada vez mas frecuentes. Asi es camo la aportacion del tutor segun su nivel de audicion tiere que ser aprehendida. Noventa y circo ninos repartidos en circo grupos permites considerar la aportacion tutoral. Los tutorados proceder de los primeros niveles del segundo cido de educacion infantil, los tutores, de los niveles medios. En torno a tareas de tipo logico matematico, a un tutor se le asocia un tutorado y efectua una guia pedagogica. Cada uno de estos chicos se expresa como suele expresarse. Un pretest, una interaccion diadica y un postest permiten tomar en cuerta los resultados de los tutorados. Viven caupletadas de una observacion cualitativa de la interaccion. La ventaja esta dada al tutorado invoto (tuter que oye/tutorado sordo) : dos tutores que oyen poren en juego competencias de adaptacion con respecto al tutorado sordo y crean una zona de intercambio de commucicacion. Reflexividad y prácticas de formación. Enfoque crítico Se manifiesta un gran interés con respecto al modelo del profesional reflexivo para la formación inicial de los docentes que se concretiza con la puesta en aplicación de dispositivos de formación que favorecen el aprendizaje de disposiciones reflexivas. En este artículo nos vamos interesando por dos de ellos en particular : la tesina profesional y los grupos de ayuda al análisis de las prácticas docentes. Si se justifican en sus fundamentos conceptuales, sus efectos distan mucho de ser sistemáticos y merecerían un estudio más amplio. Es lo que nos proponemos mostrar en un principio, para luego intentar enfocar de un modo más crítico la noción de reflexividad al insistir en su alcance sociopolítico. Lo cual nos lleva a abogar en favor de una articulación entre análisis didáctico y análisis sociosicológico para el estudio de situaciones de formación profesional.
A partir de una encuesta efectuada entre alumnos (tunecinos) del tercer curso de enseñanza media, hemos propuesto cuestiones relativas a la identidad vivida y a sus corolarios : la historia, la lengua, los personajes símbolo (héroes). Confrontada a la identidad buscada por la institución, resulta un tipo de conflicto-complementariedad entre la identidad aceptada o vivida y la identidad propuesta o recibida. Valerse de la historia por unos y otros sería de interés. En este orden de ideas, el 51% de los alumnos consultados sigue la identidad impuesta. Esta toma por referencia al Estado-nación y se nutre de los aportes de una historia nacional. De hecho, notamos en casi la mitad de los alumnos consultados una disparidad de opiniones que van del sentimiento de arabidad e islamidad (43.5%) tomando como referencia la lengua y el Islam a una actitud más abierta siguiendo la identidad mediterránea (5.5%) una identidad por construir. También la identidad reconocida por nuestra parece ser una identidad « estallada » ya que los alumnos no son unidos entorno a una sola y misma identidad.
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